Tema 7/8: La metodología CLIL. Infografías.

En el breve trascurso de las sesiones dedicadas a esta parte de la materia, hemos utilizado, una vez más, plataformas en línea que nos permitan presentar al resto de nuestro compañeros y compañeras información acerca de los temas asignados. En esta ocasión hemos trabajado con herramientas que creen infografías, otro tipo de presentación de contenidos en comparación a los del tema 6.

Por un lado, las infografías requieren aún más poder de síntesis para condensar todo la teoría en una sola palabra o frase, mientras que en Powtoon o Screencast-O-Matic era posible grabar vídeos cortos. Como ventaja, las infografías son guías sobre las cuales explicar, algo que hemos hecho en clase. Por otro lado, sirven como ejemplo de herramientas que nuestros alumnos pueden llegar a usar y que son más dinámicas que el archiconocido PowerPoint. Por mencionar las que se han empleado en los grupos están Piktochart (empleado por mi grupo), Canva, Infogram y Genia.ly. Si bien no completamente desconocidas ya que las hemos llegado a emplear en asignaturas pasadas como Estrategias de Innovación Docente, no han dejado de ser una buena práctica real en clase. Aplicadas a la temática de este parte de la asignatura, hemos seleccionado diferentes herramientas y creado las citadas infografías sobre diferentes partes del tema 7, siendo estas el marco europeo para la educación del profesorado CLIL, temática del grupo del cual he formado parte.

El segundo tema ha tratado sobre las síntesis y conclusiones sobre el estudio del aprendizaje integrado de contenidos y lenguas en elcontexto escolar europeo, el tercero sobre las cincodimensiones de Marsh, el cuarto sobre el andamiaje en CLIL y el quinto sobre el diseño del currículo integrado en CLIL. Todos ellos se crearon en pequeños grupos y se expusieron al resto de los compañeros en clase brevemente antes de las presentaciones de la última sesión. De esta manera, una vez más creamos un material de manera colaborativa que cubriera todas las áreas y la exposición de otros compañeros sirvió para hacer la sesión más dinámica, en especial por el carácter creativo de cada grupo que tuvo la libertad de elegir herramienta y diseño.

Uno de los aspectos que más me ha llamado la atención es la relación del andamiaje o scaffolding en CLIL. Desde el inicio del máster se ha hablado de la corriente constructivista y, si nos fijamos en la manera en la que hemos estado utilizando nosotros mismos los conocimientos previos para afianzar los nuevos, podemos entender porqué este es tan importante en CLIL. Por un lado, el alumnado es capaz de contar con una base que soporte todos los conocimientos posteriores, por lo que como profesores, ser consciente de esto es una ventaja enorme, ya que si sabemos lo que saben nuestros estudiantes, seremos capaces de planificar mejor nuestra tarea docente, en especial en CLIL, donde es necesaria una gran preparación en dos áreas (lengua + materia). La capacidad de relacionar conceptos ya sabidos con los nuevos y de trabajar de manera grupal es un factor que también sirve como agente motivador hacia nuestro alumnado, que no experimentará tanta frustración. No obstante, la formación del docente en las metodologías necesarias para llevar a cabo estas tareas quizás no siempre es la adecuada, como comentaba en el tema 7, lo cual genera debates continuos sobre este tipo de metodología. Las presentaciones realizadas a continuación en el aula, en especial sobre los sistemas educativos de otras partes del mundo, revelan que la sociedad es parte fundamental del sistema educativo en su conjunto.

En resumen, podemos decir que este tipo de actividades, si bien de temática algo compleja debido a su novedad, ha servido para una primera toma de contacto con este tipo de metodología, así como el de otras partes del mundo, permitiendo que como alumnado y futuro profesorado, seamos capaces de entender y poner en marcha este tipo de método.

Tema 7/8: La metodología CLIL y los modelos educativos

En la enseñanza de idiomas, las lenguas tradicionalmente se aprendían en un contexto determinado. Dependiendo de la metodología adoptada a lo largo de la historia, las lenguas podían tener un carácter centrado en el análisis de literatura extrajera, como el método de gramática-traducción, más bien basado en un enfoque comunicativo o una de tipo ecléctico. No obstante, todas ellas, más o menos orientadas a un aprendizaje para la vida real, seguían estando mayoritariamente supeditadas a un contexto concreto. Hoy, sin embargo, podemos hablar de la metodología AICLE o CLIL en inglés que, si bien no reciente, sí lo es en comparación a otras vistas previamente y de corte innovador dada la metodología empleada en España.

AICLE es, a grandes rasgos, el aprendizaje de una materia en una lengua extranjera para fomentar así, un aprendizaje dual, que no requiera un doble esfuerzo sino que se produzca de una manera más natural, y que sirva para utilizar la lengua como lengua transmisora de otro conocimiento. En España su puesta en marcha ha sido más bien reciente, y con marcados puntos de vista tanto a favor como en contra. A favor se hallan aquellos que opinan que es un buen método para que el conocimiento sea integral y el alumnado desarrolle competencias avanzadas en una o más lenguas extranjeras. Por otro lado, quienes están en contra mayoritariamente opinan que las materias deberían separarse, ya que por un lado crean confusión en el alumnado que todavía no domina la lengua extranjera y, por otro, el profesorado no está lo suficientemente bien preparado. La verdad es que, actualmente, se requiere un nivel B2 para poder enseñar las asignaturas AICLE, un nivel que, en mi opinión, se queda escaso para un buen desempeño lingüístico. Este tipo de metodología ciertamente no requiere una corrección gramatical precisa, sino que está orientado a que la fluidez y la comunicación sean los factores principales. No obstante, parece difícil asumir que un B2 sea sinónimo de fluidez y comunicación. Ante este hecho, actualmente existe un plan, Edulingüe, que pretende crear “un total de 500 centros plurilingües, 600 novas seccións bilingües e o dobre de auxiliares de conversa, alcanzando os 1000” para 2020. 

También destina un apartado concreto al desarrollo del inglés, incluso en la educación superior universitaria. En este punto, es donde varios critican que se fomente el inglés por encima de otras lenguas, cuando al principio del documento se habla de plurilingüismo. No obstante, no podemos olvidar que en la actualidad el inglés es la lengua franca de muchos, lengua principal de Internet y esta, a su vez, fuente principal de información. Además, según las cifras mencionadas por nuestra compañera Hana en su presentación, el inglés es la lengua extranjera que se enseña en Europa con gran diferencia sobre las demás como el francés o el alemán.

Las secciones bilingües donde predomina el inglés parecen, pues, indiscutibles. A este efecto comenta nuestra compañera Rut en su presentación sobre el Colegio Montecastelo Plurilingüe Concertado que, como bien dice su nombre, es concertado. Parece equipararse la enseñanza en inglés con la excelencia y, por lo tanto, con el éxito. No obstante, dejando de lado este hecho, nuestra compañera también hace una reflexión sobre las estancias en países como Estados Unidos o Canadá pero en ninguno como Nigeria, lo que nos hace preguntar el tipo de inglés que se busca enseñar y lo que se pretende transmitir en este colegio “plurilingüe”.

Por lo tanto, AICLE, si bien noble en teoría, posee factores que hacen que su puesta en marcha sea criticada en varios aspectos. Asimismo, los resultados con otros países que también lo llevan a cabo y otros que no, como Islandia, revelan que AICLE no es necesariamente un factor decisivo, sino que otros tantos también están relacionados, como la metodología en general, el modelo de sociedad y la valoración del profesor y la enseñanza, aspectos que se vieron en las presentaciones de diferentes países como Corea del Sur, Noruega o Finlandia. No debemos tampoco olvidar los constantes cambios en legislación que España lleva a cabo, y que están estrechamente relacionados con los cambios en el poder político y, por ende, en la ideología. Esto dificulta que los resultados de un plan en concreto puedan verse a largo plazo, ya que cuando el profesorado se ha adaptado y el alumnado ha pasado por varias etapas educativas, se vuelven a realizar cambios. Quizás sea más preciso que se consideren estos hechos antes de hablar de metodologías.